청소년기의 또래관계가 중요하다는 것은 주지의 사실이다. 그런데 심리적 방어기제가 제대로 형성되지 않은 청소년들에게 집단따돌림의 경험은 감당하기 힘든 일이다. 따돌림을 견디다 못해 결국 자살로 생을 마감하는 현상은 이러한 청소년들의 특성과 무관하지 않다. 따돌림의 대상이 되는 청소년
I. 서론
최근 사회적으로 많은 이슈가 되고 있는 집단괴롭힘은 청소년들이 겪고 있는 심각한 문제 중의 하나이다. 청소년기에 겪었던 집단괴롭힘의 치명적인 경험은 성인이 되어서 대인관계 불안이나 공포를 경험하며, 대인관계를 회피하거나 억압하게 되는 심각한 원인이 되기도 한다. 이 자료는 집
집단괴롭힘을 시키던 아이들과 원만한 인간관계가 이루어진 속에서 명랑한 학교생활을 하게 되고, 또한 원활한 학급경영과 교육활동을 할 수 있게 되었다고 자부하면서 한번 더 문제아를 만드는 학부모가, 학급이, 학교가 되지 않길 바라는 바이다.
Ⅱ. 집단괴롭힘(왕따, 집단따돌림)의 개념
심리
또래관계에서 요구되는 적적한 사회적 기술을 습득하게 하고 전체적 학급단위의 집단 활동과 소그룹의 집단 활동을 병행하여 협동심ㅂ을 배양하여 또래관계에서 효과적으로 반응할 수 있도록 돕고, 따뜻한 학급 분위기 형성을 통해 나아가 학교생활의 적응력 향상에 기여하고자 한다.
이러한 목적들
따돌림 현상은 가해자나 피해자 모두에게 심각한 영향을 미칠 수 있어, 이러한 현상이 그저 청소년들 사이에 나타날 수 있는 자연스러운 또래관계의 한 유형으로만 볼 수는 없을 것이다. 이와 같은 집단따돌림의 개념 및 등장배경, 유형, 그리고 원인 등에 대해 살펴본 후, 마지막으로 학교 내 학교사회
관계의 강화나 지지, 집단정체감이나 소속감에 대해 높은 가치를 줌으로써 지지적인 또래집단을 조장하는 것을 강조하고 있다.
따라서 발달심리학적 연구에 근거하여 개인적 요인뿐만 아니라 아동들이 주로 생활하고 따돌림이 가장 많이 일어나고 있는 학급의 환경적 요인을 포함한 체계적 접근에
집단따돌림 현상은 더불어 사는 삶의 가치관을 가르치지 못한 기성세대와 학교의 책임이기도 하다. 그러나 이와 같은 집단따돌림의 문제는 학교나 가정에서 좀 더 세심한 관심을 가지고 관찰해 보면, 조기에 그 현상을 발견하고 대처할 수 있다고 생각되며, 자녀가 안심하고 학교생활을 할 수 있도록
집단이 소수를 대상으로 대화를 거부하거나 상대의 약점이나 단점을 들추어내거나 부각시키고, 허위 사실을 유포하거나 주위를 단절시키거나, 더 나아가서는 폭력을 행사하는 등 직접적인 신체적 유해를 포함하는 것이다.
집단따돌림 현상을 종합한다면 집단따돌림을 어떤 구조속에서 관계로 갖는
Ⅰ. 서론
오늘날 학교폭력의 양상은 질적인 면에서 흉포화되고 조직화되면서 폭력의 심각성이 높아지고 있으며, 가해자 피해자가 저연령화 되고, 남학생 편중에서 여학생으로 확산되어가고 있는 추세다. 이에 학교폭력 문제는 피해학생과 가해학생 중심의 개인 상담을 넘어 보다 종합적이고 적극적
. 나아가 학교폭력근절 7대 실천정책으로는 학교장과 교사가 학교폭력 근절의 중심에 설 수 있도록 학교폭력대응에 대한 학교장과 담임교사의 권한과 책무성 강화이다. 이를 통해서 변화하는 학교폭력의 양상을 정확히 파약하고 적기 대응할 수 있도록 교원의 생활지도 강화를 지원한다.
- 중략 -